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2014特岗教师公开招聘《中学语文》预测试卷答案2

知满天教育网     发布时间: 2014-11-25     信息来源: 知满天教育     点击数:

  参考答案及解析

  一、古诗文积累与运用

  1.何时可掇 枉用相存

  2.既无伯叔 门衰祚薄

  3.烟光凝而暮山紫

  4.会桃花之芳园

  5.逝者如斯 盈虚者如彼

  6.合抱之木 千里之行

  7.齐楚之精英 剽掠其人倚叠如山

  8.天下云集响应 赢粮而景从

  9.念天地之悠悠 独怆然而涕下

  10.剪不断,理还乱

  二、科技文阅读

  11.C【教育解析】本题考查对文中重要词语含义的理解能力。据第4段“联合国……计算机模型只考虑了对变暖效应的快速反馈…一则被忽略了”,可确定C选项错误。

  12.C【教育解析】本题考查对文中重要语句含义的理解能力。根据第1段“过去5亿年里,地球高温期一般与大气中二氧化碳浓度较高的时期相吻合,反之亦然”可知A项以偏概全,是“一般”而非“必然”,排除。B项指代对象理解错误,是“被反射回太空的太阳辐射”而非“来自太空的太阳辐射”,可根据第3段“气候变暖还会减少积雪和缩小海洋的覆盖范围,这将导致被反射回太空的太阳辐射减少,从而导致气温进一步升高”排除。D项逻辑关系理解错误,平均气温升高是拿上新世早期和“现在”相比较而言的,可据第5段“当时大气中二氧化碳浓度约为400ppm,仅比现在高一点,当时的地球平均气温却比现在高3摄氏度,海平面比现在高25米。而永久冰盖面积也比现在小”排除。

  13.B【教育解析】本题考查根据文章内容进行推断的能力。B项中的“数千万年”推断错误,根据第2段“测量南极冰盖中微气泡里的二氧化碳含量,能了解过去大气中二氧化碳的浓度,但可回溯的时间并不长”可以得知。

  三、文言文阅读

  14.B【教育解析】B项错误,“当”应为称得上、当得起之意。

  15.A【教育解析】A项第一个“且”用在句首,是文言发语词,与“夫”相似,第二个是连词,表示转折的意思。

  16.C【教育解析】①④只是陈述事实,并不是作者的观点。

  17.D【教育解析】D项是对“自古序其文者,皆后世宗师其人而为之”的错误理解,该句意为“自古以来给书作序的,都是后世的宗师”。是说后世的宗师可以给人作序,而不是说能给人作序的人就能成为后世宗师。

  参考译文:

  《会试录》、《乡试录》都是主考官在书前作序,副考官在书后作序,这是职务的要求。只要是书也都是这样。比如国家刚建立时,府州县志写成后,一定是推举这个地方有学识的、年长受尊崇并且有文采的人来写序,如果没有的话就由这个府州县的官员来写。请人写的序一定要是适合那个人写的,那个人也一定要考虑(或审视)真的没有比自己更合适的人选了,然后再作序。官员写序的,如果他的文笔优秀,序文对这本书也有增辉和推广的作用,那就不谦让给乡里的人写了。乡里的读书人,如果他文笔优秀,序文对这本书也有增辉、推广的作用,那么官员是不敢作序的。如果有独到的想法,则作者可以自己作序不推让给地方的长者和官员。凡是这样的,就正是职务、职责,所以.序一般只有一篇。有的另有阐明的,则叫作后序,也有只记录成书时间而没有序的。现在却有两篇序,有的甚至三四篇序。有两篇序是不符合体例的。不是适合作序的人作序是越职的。世上的君子不好读书却好多说话啊。

  凡是书有新的见解的,可以作序;如果没有什么发现,只记录成书的时间就行了。人的毛病在于喜欢给人作序。

  唐朝杜牧在《答庄充书》中说:“自古以来给书作序的,都是后世的宗师。现在我和您共同生活在当今时代,想为您还没写完的文章作序,这实在是不可以啊。”读了这段话,现在那些喜欢给人作序的人就可以停止了。

  娄坚在《重刻(元氏长庆集)序》中说:“序言.是用来说明写作的主旨的,这大概是始于子夏为《诗经》作序。后来刘向以校书为职业,每编辑一册就作序,很是文雅。左思写成《三都赋》后,以为自己名声不是很盔,求皇甫谧为自己作序。所以作文的人多托付别人作序用来传名,都急切地追求名声,而唯恐人们不知道自己。“至于后来文章流传的时间长了,留存的刻本也许模糊不清没法看了,缮写后重新刻印,于是人们再写一篇序,这时则应该记叙重新刻印的原因。而现在序言所记述的,不是追述议论过去的贤者,随意作出优劣的论断,就是过分地称赞某些好事,过多地用一些宣扬的辞藻,也都是我所认为不可取的。”读了这些话,如今喜欢给古人文集作序的人也可以停止了。

  四、现代文阅读

  18.C【教育解析】根据文中第三、四段文字可知C项不符合原文意思。

  19.B【教育解析】文中原意为心灵自由需要空间依托.会产生社会指向,会衍生和附加价值判断,因此B项不符合原文意思。

  20.B 解析]B项是本文作者要表达的文章主旨,因此选B。

  五、技能应用题

  21.【参考答案】

  《再别康桥》教案

  教学目标

  1.了解徐志摩生平、创作及新诗等有关知识;

  2.分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张;

  3.理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。

  教学重点

  分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。

  教法设想

  1.采用自主、合作、探究的学习方式,运用多媒体手段辅助教学,创设情境,提高学生的学习兴趣。

  2.一课时完成。

  教学内容和步骤

  1.导入新课

  (投影徐志摩照片)

  导语:屏幕上是一位极富才情的诗人,他面容清瘦、气质优雅,多情的眼神中略带些梦幻,在这文弱的外表下,隐藏的是一颗善感而细腻的心。你们知道他是谁吗?(徐志摩)对,他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的新月派代表诗人徐志摩。

  徐志摩(1897—1931),浙江海宁人,笔名“云中鹤”。1915年进北大学习,1918年去美国留学,获得文学硕士学位。后拜见了哲学家罗素,入剑桥大学当特别生,研究政治经济学。回国后先后在北大、清华、南京中央大学任教授。l923年与闻一多、胡适、梁实秋发起“新月社”。新月诗派是新诗史上极重视形式关的一个流派,对白话新诗的成熟和发展起了重要的推动作用。l924年泰戈尔访华,他主动担任翻译,并随他访日。同年,他认识了陆小曼,并与其于1926年结婚。他曾是北京《晨报》副刊《诗镌》的主编、《新月》诗刊的主编。1928年重访伦敦,7月在哲学家罗素家逗留一夜后,一人悄悄来到剑桥访友,可谁都不在,只有他熟悉的康桥在静静地等着他。11月乘船回国途中,灵感闪现,挥洒自如地写下了这首传世经典之作《再别康桥》。

  他是大自然的崇拜者,是新月诗派最有代表性的浪漫主义诗人。l931年11月,他从南京乘飞机去北京,遇大雾,飞机出事遇难。年仅35岁。他的死震惊了海内外,胡适连呼:“天才横死,损失的是中国文学!”

  “康桥”就是我们现在所知的“英国剑桥大学”的简称。“康桥”是当时的译法。“剑桥”以它学术上的成就在全世界大学中名列前茅,也以它优美的自然风光闻名于世。

  代表作:

  诗集:《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

  散文集:《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。

  小说散文集:《轮盘》

  日记:《爱眉小札》

  (可再讲一些徐志摩留学的主要目的:想在中国建立美国式的资产阶级民主政治,想当类似美国国务卿的政治家。后又弃政从文的原因:一是受到英国19世纪浪漫主义、唯美派诗人的影响,二是离婚与失恋的影响。)

  【资料1:1920年徐志摩远渡重洋,从美国到英国研究政治经济学。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课,度过了一年多悠闲的日子。期间深受英国资产阶级民主政治的影响,形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”他常常躺卧在康河边的草地上,或看书,或听音乐,或仰望高天上流云,或泛舟河中去寻梦。

  资料2:至性至情的徐志摩.先后有三位女子走进他的内心(原配夫人张幼仪、美丽少女林徽因、再配夫人陆小曼)。1920年,徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。两人在此相恋相处一年多,因而康河的柔波里一定也映照过他们并肩同游的浪漫的身影。】

  “轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一句带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少读者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。让我们一起走进徐志摩的诗歌世界,去品读他的《再别康桥》。

  2.品析“三美”

  刚才同学们朗诵时,觉不觉得诗很美?仿佛进入了一个如画的诗境,置身于康河岸边,看河畔金柳、水底青荇,也在荡舟寻梦。诗歌给我们营造了一个很美的意境。王国维说“一切景语皆情语”,只有当客观外景和作者主观情感和谐交融.才能形成诗的意境美。“境”即指作者描绘的眼前的景和物,而“意”则是指诗人在“境”中所寄寓的独特的思想、感情、情绪和感受等。下面我们来看看这首诗的意境美在哪里?

  (1)分析诗的音韵、节奏和结构,体会“音乐美”

  本诗的韵脚分别为:来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥;来、彩。从韵脚看,一方面每节音韵统一,全诗逐节换韵,另一方面取韵又有开有合(开口、半开口和闭口音),有轻有重。

  本诗的节奏:以前三节为例,“轻轻的/我/走了,正如我/轻轻的/来”……一方面每句为三到四个音步,以三个为主;另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词,使得诗的节奏明快而叉平稳。

  本诗的结构:大家不难发现,诗的首尾是呼应的,有同有异,富于变化,但又反复强化那特定的情绪和格调,尾是首的复沓,但又不是简单重复,是感情经过激荡而又沉淀后的再现,或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A—B—A”式的曲式结构,是“呈现一展开一再现”的艺术体式,反复营造那“浓得化不开”的深深情味。

  读着这首诗,音韵和谐而富于变化,节奏明快而显得平稳,并且曲折回环,首尾圆合,气韵浑成,如同康河的涟漪一样轻轻荡漾,令人不禁产生音乐美的感受。

  (2)分析段落、句子,体会“建筑美”

  通过诵读,我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之和谐、节奏之明快,感到了音乐的美感,那么我们再看看诗的外形,分析一下它在外部形式上又有什么特点?

  从段落上看.每节四句,各句又错开.整齐划一;从句子上看,每句字数6—8字,大致相等。句的整饬和节的匀称,使诗具有了一种什么美呢?(建筑美)美学家说,音乐是流动的建筑,建筑则是凝固的音乐。读着本诗,一种流动的建筑美和凝固的音乐美,令你心旌摇荡,感到美不胜收。

  (3)抓住具体意象,体会“绘画美”

  徐志摩在《我所知道的康桥》一文中,曾这样说:“康桥的灵性,全在一条河上,康河我敢说,它是全世界最美的一条河。”的确,康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象,给人以美的享受。

  ①提问:你认为诗中什么意象,最具有绘画美?试举例赏析。

  金柳:柳,是古今诗文中常见的吟咏对象,丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融在一起。柳树化为金色,色彩对比是那么鲜明和生动,并且柳树又化为“新娘”,她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩!

  ②本诗的意象,从金柳、青荇到潭水、星辉,色调搭配是明快的,并且远近交错,俯仰结合,组成一幅色彩绚丽的图画。再看这些事物本身也不是凝滞不动的,都具有跃动的生命感。诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等,使整个画面变成动态的图景,一种活力的气韵流动在其间,给人以立体的审美感受。

  ③在这个立体的如画般的诗境中,诗人的动作,如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明,诗人在这“画”中也情不自禁地沉醉,情动于中而形于外,外景在动,诗人在动,主客互动,物我相融,到了“相看两不厌”的程度。甚至,他要化作一条水草,永远生长在康河里,成为康河的一部分,永远招摇着生命的美丽!

  (学生活动:你最喜欢哪一幅画面?请用自己的语言描述一下。)

  回看全诗,色彩绚丽、温润可人的意象,整齐匀称、错落有致的形式,音节和谐、节奏明快的音韵营造出了一个徐志摩式的艺术世界形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。

  3.拓展迁移

  在徐志摩的诗作中,还有一些玲珑精致的小诗,也很能体现诗歌的“三关”—音乐美、建筑美、绘画美。这里我提供两首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。

  最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞;/道一声珍重,/道一声珍重,/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/—莎扬娜拉

  我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中,在梦的轻波里依洄。/我不知道风是在哪一个方向吹一/我是在梦中,她的温存,我的迷醉。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中,甜美是梦里的光辉。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中,她的负心-我的伤悲。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中,在梦的悲哀里心碎!/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中,黯淡是梦里的光辉。—我不知道风是在哪一个方向吹

  小组合作品味诗中所体现的“三美”(任选其一),讨论交流后推举代表作简要发言。

  4.播放《再别康桥》歌曲,结束全课

  (1)学生齐读课文(齐读前,教师布置读慢点,品味诗中所描绘的形象)

  齐读后讲:本诗共七节,几乎每一节都包含着一个可以画出的画面,它们都描写了什么呢?同学们要认真回味,看诗中有几节在描绘康桥的景色,描绘的是什么,品评一下诗中的意味。

  (2)讲析课文(边提问边板书)

  金柳一水草(或“青荇”)—清潭一乘船漫游

  讲析:首先,诗人避开一般别离诗的告别对象。我们的古诗有“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”、“莫愁前路无知己,天下何人不识君”、“海内存知己,天涯若比邻”,写得高远深切,且离别的对象都是人。本诗则不然,诗人告别的是“西天的云彩”,告别对象由人间向天空转移,跳出了俗套.给人清新飘逸之感。

  (补充板书)轻轻的作别—柳(新娘)—水草— 清潭—

  同学们齐读第二段,同时思考问题。

  作业:想一下.作者把金柳比作新娘,金柳要真的是新娘,会是怎么样的一个画面?

  六、鉴赏题

  22.【参考答案】

  这是一首怀人词。上阕写登高望远,离愁油然而生。“伫倚危楼风细细”,“危楼”暗示主人公立足既高,游目必远。“伫倚”则见出主人公凭阑之久与怀想之深。但始料未及,“伫倚”的结果却是“望极春愁,黯黯生天际”。“春愁”,即怀远盼归之离愁。不说“春愁”潜滋暗长于心田,反说它从遥远的天际生出,一方面是力避庸常,试图化无形为有形,变抽象为具象,增加画面的视觉性与流动感;另一方面也是因为其“春愁”是由天际景物所触发。

  接着,“草色烟光,,句便展示主人公望断天涯时所见之景。而“无言谁会”句既是徒自凭阑、希望成空的感喟,也是不见伊人、心曲难诉的慨叹。“无言”两字,若有万千思绪。

  下阕写主人公为消释离愁决意痛饮狂歌。但强颜为欢,终觉“无味”。从“拟把”到“无味”,笔势开阖动荡,颇具波澜。结尾“衣带渐宽”两句以健笔写柔情,自誓甘愿为思念伊人而日渐消瘦与憔悴。“终不悔”表现了主人公的坚毅性格与执著的态度,语境也因此得以升华。

  后来,王国维在《人间词话》中谈到‘‘古今之成大事业、大学问者,必经过三种境界”,被他借用来形容“第二境,的便是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。这大概正是因为柳永的这两句词概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执著态度吧。

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